“孩子成績不錯，可以讓他在外面學點奧數(shù)，對以后升學有幫助”“你們準備在哪里報名?幫我們占個位置吧”……在小學甚至幼兒園家長間，這樣的聲音并不陌生。一些名聲在外的培訓機構，報名需要徹夜排隊秒殺的新聞也不絕于耳。“妖魔化”還是“萬能化”?社會對奧數(shù)訓練的認知也在兩級間搖擺。它究竟是何本來面目?

連國考都有小學奧數(shù)題?

在剛剛過去的全國公務員考試行政能力測試中，出現(xiàn)這樣一道題：“甲乙兩組制作花朵，甲組單獨制作需要10小時，乙組單獨制作需要15小時，現(xiàn)在兩組合作，其間乙組休息了1小時40分，完成時甲組比乙組多做300朵。這批花一共有多少朵?”很多人說，這不正是小學奧數(shù)中常見的數(shù)量關系題嗎?

奧數(shù)是什么?對于這個問題，不少孩子正在學“奧數(shù)”的家長似乎也并不清楚。在閔行一家知名培訓機構上課的小沈媽媽說，“只知道要學，每次三小時的課，內容跟課堂無關，只為參加比賽拿獎。”更多家長將其看做一些思路比較新、怪的所謂“難題”“偏題”解題訓練。

一位曾在國家奧數(shù)集訓隊帶教的老師介紹，奧數(shù)屬于數(shù)學學科，奧數(shù)中也有與我們平時課堂上所學的數(shù)學知識相聯(lián)系的部分，是課堂內容的深化和提高。但其中更多的是看起來不搭界的內容——是平常數(shù)學課上不講、也沒有時間去講的一些數(shù)學分支基礎內容，比如圖論、組合數(shù)學、數(shù)論，以及重要的數(shù)學思想，比如化歸思想、構造思想、特殊化思想等。這些內容的選擇是很科學的，因為這些領域的基本方法和簡單應用，是不需要專門數(shù)學工具的，而且?guī)в泻軓姷娜の缎院陀螒蛐裕瑢ε囵B(yǎng)學生的數(shù)學興趣，拓展他們的思維和知識面是很有幫助的。

舉一個入門級別的例題來說：數(shù)字1到100，數(shù)位上一共會有幾個1?幾個9?幾個0?這題看似簡單，甚至掰著手指頭都能做出來，但如果通過分類歸納、特殊化等一系列數(shù)學思想的理解及實踐來完成，其實已經(jīng)進入一個數(shù)學的新世界。真正理解了解題方法思路，哪怕出題數(shù)字從1到1億都不怕。

也有一種觀點認為，奧數(shù)，特別是中低年級奧數(shù)訓練中，有很多內容是來自于中國古代數(shù)學專著的方法和思想，比如“盈虧問題”“雞兔同籠”，還比如高年級或中學奧數(shù)要介紹的“中國剩余定理”等。這些方法看似簡單，但是其中的確凝聚了中國古代數(shù)學智慧，并且與西方的數(shù)學方程思想很不一樣，學習自有裨益。

什么讓奧數(shù)“人人喊打”?

幾周前，奧數(shù)培訓界經(jīng)歷了一年兩度的大事——杯賽報名。“小機靈杯”“中環(huán)杯”是國內小學奧數(shù)領域兩大知名賽事，換種說法，就是這兩個獎對未來升學含金量很大。由于兩者同一天比賽，家長圈子流傳著這樣的說法：前者題目靈活性大，適合低年級學生，后者難度較大，對數(shù)學思想的深度、廣度要求更高些。

在家長考生火熱報名的同時，越來越多參與奧數(shù)培訓的人群，傳遞出一種又愛又恨又無奈的情緒。什么讓奧數(shù)“人人喊打”?業(yè)內觀點認為，隨著“升學，特別是升民辦好學校需看奧數(shù)”的傳言蔓延，低齡學生全民奧數(shù)幾乎不可遏制，如同球場邊的“看臺效應”，只要有人站起來，就沒人會再堅持坐著。“被推搡著”投入奧數(shù)培訓，是許多家長的普遍體驗。

普陀區(qū)一家知名培訓機構的邵老師說，事實上奧數(shù)的學習，也有適應人群，那就是適合在學校課堂上數(shù)學學得相對扎實、學有余力且又對于數(shù)學有一定興趣的學生。與許多學科一樣，熱愛數(shù)學的學生，會說數(shù)學是美麗的，奧妙引人入勝。反之，不愛數(shù)學或不擅數(shù)學的學生，可能將其作為枯燥的苦差，即使通過短期訓練獲得了佳績，最終仍會離開。“我?guī)С鰜淼膶W生中，在比賽中獲得好成績，然后再也沒碰過奧數(shù)的并不少。”

已故數(shù)學家谷超豪曾專門回答了有關奧數(shù)以及奧數(shù)訓練的問題。“現(xiàn)在對奧數(shù)的爭論很多，有專家稱其為 ‘誤人子弟’，您對此有何看法?”“并不能說誤人子弟，照此邏輯，現(xiàn)在孩子們學鋼琴也是誤人子弟了?讓對數(shù)學有興趣且學有余力的學生參加奧林匹克數(shù)學競賽輔導是可取的，但將此作為升學條件便不可取了。我覺得奧數(shù)輔導可以搞一點，但不要太早，不要過分。”

“奧數(shù)”教育應回歸理性

“奧數(shù)”教育應回歸理性。采訪中，不少中小學數(shù)學教師贊同這一觀點。事實上，奧數(shù)源于國外，歐美一些國家獲得諾貝爾獎的科學家，不少人有奧數(shù)學習經(jīng)歷。所不同的是，國外從小進行奧數(shù)學習的，往往是真正有興趣學的學生，他們與中國的孩子一樣，進行著高強度訓練。

有觀點認為，沒有必要把“奧數(shù)”一竿子打死，在浩瀚的數(shù)學海洋里，有數(shù)學特長的孩子學“奧數(shù)”，有助于開發(fā)智力，鍛煉數(shù)學思維，增強邏輯能力。很多自然科學研究最終都歸為一個數(shù)學模型，擅長數(shù)學明顯占優(yōu)。如設計一個程序篩選基因，有些計算模型可能只需費時十幾分鐘，數(shù)學不好的人設計模型，可能要費時好幾天。在這里，數(shù)學能力可轉化為創(chuàng)造力。

因此，“一刀切”對培養(yǎng)數(shù)學人才，反而有害無益，關鍵在于走出奧數(shù)學習的幾個誤區(qū)。首先，奧數(shù)并不是“提前學”，更不是“數(shù)學中的雜技”，它就是課堂外的數(shù)學，和課堂內的數(shù)學是主干與支干的關系，既是課堂的提高和深化，又是拓展視野的數(shù)學園地。所謂“提前學”帶給學生們的種種負擔與不良影響，如同拔苗助長，危害自明。在正確認識奧數(shù)培訓以外，家長也需對孩子有正確認知，是否屬于“適合人群”。

專家建議，真正讓學生從奧數(shù)學習中獲得“道”，而非“術”，關鍵在于兩點：一是能否建立面試機制，由數(shù)學專業(yè)人士判斷一個孩子是否適合學“奧數(shù)”，并給予集中輔導，讓真正的數(shù)學愛好者可以不受升學束縛，集中精力學習，讓抱著盲從心態(tài)的家長放棄“奧數(shù)”這條路，尊重孩子的興趣和才能。二是，若要杜絕“奧數(shù)”泛濫之患，源頭上也應進一步完善管理，從任何途徑都徹底破除“奧數(shù)”與“升學”的關聯(lián)，方能真正讓奧數(shù)在青少年人群中回歸本源。